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初中地理论文范文

初中地理论文

初中地理论文范文第1篇

所谓“主导—主体—主线”三维教学模式是指在课堂教学中,要突出教师的主导地位,对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4],围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上,教师要合理跟随学生的思维主线,给予学生充分的自主思考空间。这种“主导—主体—主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求,还充分给予了学生自主思考的空间。

二、“主导—主体—主线”三维初中地理教学模式分析

1.体现初中地理教学中学生主体地位在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位,结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组,让学生讨论、相互分享生活中能量的传递,生态链的循环,各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神,培养他们的自主学习能力。

2.突出初中地理教学中教师的主导地位在教学过程中,教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6],从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施,如FLASH、多媒体、影视片段等,将抽象的教学知识转化为具体的动画效果,让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上,及时提问,深化知识结构,反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。

3.遵循学生自身认知水平的主线地位在习题讲解过程中,对于学生已经建立的认知水平,教师要充分尊重学生的批判性思维,鼓励他们进行自主的学习探索,并围绕他们的思维主线进行辅助指导。教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题,并进行讨论解决,充分给予学生自主探究空间。那么,学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论,探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅助性的指导,并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。

三、总结

初中地理论文范文第2篇

引起这种现象的原因是多方面的。这其中包括学生对地理课的兴趣不高,教师的素质普遍较低,然而从更大程度上来说,我们的教育制度和考试制度存在的问题可能才是最重要的。

(1)教育制度和考试制度的现状。虽然素质教育早就提了出来,但在很多地区并没有得到真正的实行,应试教育仍然主宰着我们的教学。判断一个学校的好坏,一个教师能力的高低,人们还是习惯于把升学率放在第一位,这就导致我们的学校教育依然紧跟着高考和中考的指挥棒转动。长久以来,地理都不是中考科目,在高考中也曾被取消过好几年,这就使地理在人们的心目中真正成了一门可有可无的“副科”,忽略了它可以提供给我们的最基本的地理常识的功能,而注重它是不是中考、高考科目,学习它是不是和考大学有关。如果与此无关,那么,这门课就似乎有些“多余”。

(2)学生的现状。对于学生而言,目前的问题有两个方面。首先,学习负担过重,在高考、中考的压力下,各科教师都对学生施以重压,惟恐有一个知识点、一种题型被漏掉,喘不过气来的学生怎么可能再有更多的精力投入地理课的学习。其次,对地理怀有畏难情绪,因为地理课开篇关于宇宙部分比较难,如果教师再不注意教学方法,就容易使学生对地理产生畏难情绪,进而丧失学习兴趣,实际情况也确实如此。

(3)教师的现状。很多地方尤其是落后地区的学校,由于师资力量不足,启用的都是教学能力较弱的或者是年龄较大的教师,也有的是由一名主科教师兼职,且教师队伍极不稳定。有些教师上课只是带着学生读一遍书,有的则让学生自己看,或者干脆上别的“主科”。在这种情形下,又何谈钻研教材,提高教学水平。

二、消除消极影响的措施

要想消除这种影响,必须从多方面入手,单靠某一方面的努力是不够的。而且这种努力必须是长期的。我们可以从以下几方面进行。

1.改变现阶段初中地理教学现状

(1)合理安排教学时间。为了给“主科”让路,地理课被一再压缩,由规定的3课时压缩为2课时或1课时;在课程表上地理课主要被用来填补空白,“主科”、升学考试科目优先安排后,才在空白处安排地理课,根本不考虑地理课的教学特点和规律。这些都是急需改变的。

(2)稳定教师队伍,提高教师素质。我们常说,“要给别人一碗水,自己首先要有一桶水”。所以地理教师的素质若不能提高,想要提高地理教学效果简直是不可能的事情。

(3)完善教学用具。在大多数学校,教具要靠地理教师自己动手制作。限于人力、财力的影响,多数教师仍然靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学,电化教学很难走进地理课堂。即使条件较好的学校,也只不过是在进行优质课评比和观摩课时做个样子。所以完善教学用具是提高初中地理教学的又一重要条件。

2.高中地理教学应克服一些不利影响

(1)提高教师素质。首先教师的知识观需要改变,应由“课本知识”向“生活知识”拓展。不能让学生变成消极接受课本知识的“容器”,必须让教学从课内走向课外,真正走进学生的生活世界。此外,应由“内容知识”向“方法知识”转移。正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,我们不仅要教会学生知识,更重要的是教会他们怎样获得知识。其次教师能力需要提高。长期以来,能够钻透地理教学大纲,吃透地理教材,讲透中学地理教学内容是一个地理教师的理想境界。然而,随着科学技术的日新月异,网络的沟通,研究性学习的开展,我们以往的那些知识已显得不够用。有些学生的问题已经触及本学科的知识前沿。这就要求中学地理教师除具备中学教材所需的地理知识外,还必须掌握较深层次的专业知识。

(2)合理运用教学方法。①比较法的运用。比较法就是把这两个地理事物或现象进行比较,从而获得新的地理知识,形成新的地理概念。各种地理事物或现象的共性和个性,都是通过反复比较得出的。由于地理事物或现象的复杂性,地理学习中的比较法类型呈现多样化。实践证明,比较法在地理学习中是一种掌握新知识,巩固旧知识,减少头绪,加深印象,深化理解的好方法。②多媒体教学。这是现代教育采用的先进教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它不但在教学中起着事半功倍的作用,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。所以,在有条件的学校可以适当运用。

(3)激发学生的学习兴趣。孔子曰,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生只有对知识感兴趣才能好学、乐学。因此,教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣,具体方法如下:①改变落后的教学模式。“满堂灌“”一言堂”等教学模式忽略了学生的主体地位,严重束缚了学生思维活动的发展。如果让学生当小老师,让他们有上台演讲的机会,容易让学生产生“成就感”,可激发学习的积极性。也可用开放式代替封闭式教学,让地理课回归自然,走向社会,才会使学生产生持久的兴趣。②运用古代诗歌,寓教于乐。我国古代诗歌,不仅以精湛的文学艺术价值而脍炙人口,千古流传,而且其中一些诗句蕴含着丰富的自然科学知识,反映了古代诗人对自然现象的深刻思考和认识。如:反映气候的有“春风不度玉门关”“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”,反映地形的有“蜀道难,难于上青天”,反映自然景观的有“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”等。如果在地理教学中将它们适时适量地应用于教学,就可很好地提高学生的学习兴趣。③积极开展丰富多彩的课外活动。例如:鼓励学生利用课外时间多读报、读杂志;不定期编辑地理手抄报、墙报;举办一些专题讲座,讨论热点问题;组织兴趣小组,如天文观察、环境监测、乡土调查;经常组织地理知识竞赛、辩论会等。

初中地理论文范文第3篇

教师在教学设计时,要思考教学内涵、方式、媒介和学生的实际情况,还要设法端正学生的态度,让他们自觉自愿地参与教学活动,创造性地去解决问题。还应当根据教学时学生反馈的信息,适当微调教学过程,处理好信息的变动,让教师、学生、知识、媒体在教学过程中始终保持动态平衡,各要素既要有独立自主性,又要相互联系,形成整体的结构,这样教学的结构功能才能得到充分的发挥。能否将所学知识运用到现实生活中是学生最关心的问题,也是学生最感兴趣的问题,如果学而“无用”那就失去了学习的价值。学生在学习太阳直射和风向时很多学生会觉得无用、空洞,那么教师可以联系当地房屋的朝向、窗户的大小等,让学生观察、体会、讨论,然后引导学生利用自己所学的知识来解决生活中的一些实际问题,提高学生动手能力的同时巩固书本知识并运用到实践中,即将学习内容转化为“问题”。引导学生认识到这实际上就是生产建设与自然环境之间的关系,从而引导学生学会观察生活,观察自己身边的地理知识。

二、采用数字化教学

地理信息化教学,主要指的是在教学过程中充分利用多媒体来进行教学,这样一种教学模式能够将文字、图像以及动画等运用起来,给学生呈现出优美的文字、生动的画面,能够充分调动学生的课堂的积极性和丰富的想象力。地理的信息化教学具有很多的优点,可是在实际的地理信息化教学中,教师也会遇到相应的问题。有的教师过于重视地理信息化教学的形式,而忽略了教学内容的实质性。有的教师认为有了信息化的教学模式,可以把以前的教学模式抛弃,整堂课下来教师都在通过多媒体对教学内容、教学的练习题进行展示,这和我们的地理信息化教学的目标是相违背的。另外,还有些教师虽然表面上运用的是多媒体的教学方式,可是实际上还是运用的传统的授课模式,有点“换汤不换药”的感觉。这部分教师没有改变陈旧的教学设计方式,在教学实际中也没有发挥教师的主导作用,学生在这个过程中很难得到能力的培养。

运用多媒体的教学可以让教师减少在黑板上的板书,可是如果教师过多地把精力放在课件的制作上,这也是违背地理教学的实际目标的。另外,由于多媒体的课堂承载量比较大,学生在接受的时候就比较困难,整个课堂变成教师一个人的教学,学生没有发挥自己的主动性。

初中地理论文范文第4篇

实现地理教学的生活化最主要的就是让学生能够把学习到的地理知识能够运用到生活中来,所以,在初中地理教学中一定不要局限于课堂上,要走出教室,走进生活中,老师是教学中的领导者,但在课堂中主要是把学生作为主体,由于在生活中的经验,能够很好的理解地理知识,掌握教学内容。比如在初中地理可持续发展这一章节中,老师可以带领班里的同学一同走进大自然中,布置一些课堂以外的作业让学生来完成,比如一些景点垃圾和环保等问题让学生亲自去调查和研究,这样学生在调查研究的过程中能够很好的把握地理教学的知识点,学生在大自然中能很好的观察环境等一些问题,比在教室里的学习效率更好,这样就能在生活中很好的运用和学习地理知识。相应的也可以把地理的课后作业都布置的比较生活化一点,让生活与地理紧紧的结合,加强学生对地理知识的掌握。

二、在课堂开展研究性与合作性学习

在地理的课堂上开展研究性、合作性的学习,要让学生成为地理课堂上的主体,在课堂中能够让学生锻炼实践能力和操作能力,主要是让学生能够主动积极的参与地理课堂教学中,努力加强学生的实践和探究能力。学生在地理教学的过程中能够很好的与同学之间进行合作学习,在合作学习和研究性学习的过程中能够分享彼此的思想成果,并在讨论的过程中能够提升自己的探究知识的能力,感受生活化的地理知识。团队之间一起进行研究,比自己单独学习的效果更好,在对地理知识进行生活化学习的时候,也能够对初中地理知识进行生活化的运用。

三、充分的利用各种地理资源

在教学的过程中,要不断的培养学生对身边日常生活中事物的观察,通过最自己亲身感受地理在生活中的运用。例如初中地理教材中关于气候多样的一节中,主要是让学生学习不同地区的天气气候类型,老师就可以摒弃之前老师讲、学生听的课堂模式,可以根据我们生活的地区来进行教课,海南三亚和哈尔滨这两个地方的气候比较,这样能够加深学生对气候类型的理解。之后再进一步的去拓展,比如与农业的联系、对生活的干预情况,让学生能够真正的了解因地制宜的利害关系,更好的掌握这一章节的地理教学知识。

四、总结

初中地理论文范文第5篇

1.增加对基础知识的理解实验其实就是对课堂上老师讲的内容的回顾,我们在做实验的时候会自发的要求我们把课本理解透,再去操作实验,在试验工程中,我们通过实验现象分析实验结果能够在更深层次上理解课本的理论知识。比如在地球绕太阳公转的同时还要自传,这种情景光凭学生的想象能力很难理解清楚,如果通过地理实验模拟,学生就会一目了然,而且可以拓展到对日食和月食现象的理解,这比老师在课堂上重复的讲授要高效得多,而且更能引起学生的兴趣。

2.增强动手能力我把实验分成两类,一类是自己动手模拟运行,另一类是运用软件模拟运行。无论是那种试验方法,都要学生自己动手。学生在动手的过程中就无意间锻炼了学生的动手能力。例如在板块运动知识中,我们要运用软件的方法来模拟运行,那个把那块运动会带动那几个板块的运动,那些地带是地震的高发地带,都需要学生自己去一一验证。如果我们真实在实验中发现也没那么轻松,因为我们要学会去运用软件,在学去运用这些软件的过程中,我们要学会软件的各种操作,甚至是指令。这在培养学生自己操作能力上有重要作用,把学生培养成适合时的科技型人才。

3.培养学生想象力爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”心理学研究证明,小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。因此,在教学实践中,教师应充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力想象力要在一定的基础上才能发挥想象,凭空想象没有多大实际作用。例如在大气运动的学习中,学生对气压与气流的运动,温度与气流的运动理解比较困难,我们可以通过地理实验模拟的方法给学生解释这一现象,知道气压升高大气将会下沉,温度升高大气将会上升,反之结果相反。那么学生记住这些模拟过程的时候对情景的在线将会简单的多,这样久而久之,学生的想象能力将会大大提高,实现复杂情景综合想象的效果。这样就慢慢地提高了学生的想象能力。

4.培养学生的团队精神与合作能力团队精神与合作能力是当代学生必不可缺少的能力,也是适应社会的一项重要能力。所谓团队精神,是建立在正确的世界观、人生观、价值观基础之上的一种协同工作精神,而思想政治类理论课是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。在授课过程中,应着重加强对大学生集体主义思想的培养,引导学生在学习科学文化知识的同时,学做人,学做事。学生在做实验的过程中往往都需要一个或多个队友共同搭档完成一个实验,在实验过程中无疑需要他们的默契与沟通。例如,在模拟地球自传公转的实验中,一个要模拟地球的运动状态,一个同学要在旁边观察记录数据,这就需要学生之间的沟通能力和配合。

二、小结

初中地理论文范文第6篇

(一)陈述性知识的诗歌案例教学陈述性知识的诗歌案例一般都比较浅显易懂,主要目的是帮助学生记住地理名称、地理景观特色、地理分布等常识性知识,虽然这些知识难度不大,比较容易理解,但是由于这类地理知识多而杂,因此记忆起来比较困难。老师可以通过诗歌、谚语、顺口溜等方式帮助学生进行记忆学习,采用比较简单易懂的案例,将需要记忆的知识用诗歌等形式表达出来,学生记忆起来也比较轻松,而且不易忘记。例如学生在学习我国南北方物产时,需要记忆的知识很多,我国南方作物时可以利用杜牧的《过华清宫绝句》名句“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”来帮助学生记忆,“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”等来体现我国南北方的差异。除了诗歌外,教师还可以编一些顺口溜帮助学生记忆。

(二)程序性知识的诗歌案例教学程序性知识是一种无法直接获取线索的知识,它只能靠某种方法或形式间接推论其存在,程序性知识要通过过程性知识的不断学习才能最终获得,学习过程性知识首先要习得其陈述性形式,在习得过程中不断加入新的知识,并与原有知识相互融合,然后通过各种变式联系,将陈述性知识转化为程序性性知识,最后依据线索提取出过程性知识,最终解决问题。在地理学中,程序性知识主要说明地理现象的概念、特征、成因或规律,因此探究性诗歌适合用于此类教学中,帮助学生更好的理解知识。例如在介绍地球时,可以引入白居易《暮江吟》中的诗句:“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。“”露似珍珠月似弓”一句描述了月亮形状的的变化。这些古代的诗歌文章都描述了地球是一个球形。学生通过这些古代诗歌总结出地球的形状。

(三)策略性知识的诗歌案例教学策略性知识指的是利用一些有效的方法策略帮助学生进行地理知识学习,即教会学生如何记忆知识、并利用所学知识解决问题,以及如何做到有效的自我监控。地理策略性知识的学习重点在于掌握方法技巧,其主要是锻炼学生的地图运用能力、地理实践能力、地理阅读能力及思维能力等。老师在进行诗歌选材时一定要注意材料的难以程度,不易过难,主动引导学生进行探索学习。例如在学习“等高线地形图”时,因为该课程是初学地理学生的一个学习难点和重点,以海拔为基础的等高线地形图的绘制,要求学生要有一定的专业知识水平,初次学习等高线的学生通常感觉比较困难,很难精确把握等高线的画法。老师可以通过一些谚语诗歌帮助学生进行学习,将等高线的特征及其所对应的地形概括为简单的短句,有助于学生对等高线知识的掌握和记忆,达到事半功倍的效果。

二、引用诗歌教学时需要注意的问题

(一)诗歌内容选择要恰当老师在进行诗歌材料选取时,一定要结合书本的教学内容,诗歌需能比较直观地体现地理知识和规律,不能选取一些与教学内容不太相关的诗歌。在教授一些比较繁杂的地理知识时,老师可以采用谚语和顺口溜的教学形式,帮助学生进行记忆。

(二)诗歌选用要遵循少而精的原则老师在进行课堂教学时,对于诗歌的选取要少而精,因为课堂时间有限,老师必须得有合理的时间安排,因此诗歌选取要适量,并且尽量选择一些有代表性的诗歌,一两句就能将学生引入课堂学习中,起到“画龙点睛”的作用即可。

(三)尽量选取学生熟悉的诗歌在进行诗歌选择时,必须要考虑到学生的可接受程度,初中生的诗歌理解能力相对不高,对于一些比较偏的诗词或者谚语理解起来比较困难,因此,老师在选材时最好选择学生学过或能够理解的诗歌,这样比较能够引起共鸣,学生理解起来也比较容易。

三、结语

初中地理论文范文第7篇

在凉山地区,地理只参加初中阶段的会考,不参加中考,因此对于很多学生来说只要死记硬背会考过关可以拿到毕业证就行,最重要的还是语数外之类要参加中考的主科,不参加中考的科目不受重视。这一地区很多家长都是没有上过学的,认为孩子只要在学校就肯定会好好学习,根本就不管学生的学习情况。

二、新形势下凉山彝族地区地理教学策略

(1)加强基础设施建设,改善办学条件。在教学过程中,运用地球仪、地型标本、图片和多媒体的形式能更好地激发学生学习地理的兴趣,又能帮助学生增加对地理的感性认识,避免纸上谈兵。因此,这就要求有关部门和学校充分重视基础设施的建设,加大对非主科的投入力度,使学校在力所能及的情况下购置新的地理教具和多媒体设施,为学生创造一个学习的良好环境。另外,政府要加大对教育的投入,尤其要切实提高教师的福利、待遇和社会地位,教师有了保障过后,就更有动力,也更有兴趣认真地进行教研、教学活动。

(2)改变教师教学方法,加强专业素质。凉山地区的教师首先要解决好的一个问题是自身专业素质不够强的问题。因此,教师需要通过教学相长,与其他地理教师进行交流,相互学习的方式来加强自身的教学水平。教师要注重培养学生的自主学习能力、创新能力,让学生能够发现新问题、创造新的解题方法。还要从可持续发展的角度出发,树立可持续发展意识,充分利用教材中的材料,在潜移默化的教学中培养学生保护环境,关爱动物,节约水资源等思想。

(3)激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。自然环境和人类社会是地理所要研究的对象,凉山彝族多数居住在高寒山区,也是自然风景和原始风貌保存比较好的地区,这里具有丰富的旅游资源、矿产资源和其他自然资源。因此,在教学过程中可以通过分析学生家乡的地理区位优势,结合可持续发展农牧业,一方面引起学生学习地理的兴趣,另一方面为初中毕业后不再上学的彝族学生指明一条增收之路。

初中地理论文范文第8篇

1.补充性

中图版地图册所储藏的信息量远超课本,教材中应重视地图册。如介绍“东南亚”时,先让学生用不同颜色在图册“东南亚轮廓图”(如图2)确定其位置,圈定“亚洲、大洋洲、太平洋和印度洋”名称,认识其大致位置;继续寻找“中国、中南半岛和马来群岛、马六甲海峡”等,强化该区位置重要性;标出“新加坡、马来西亚和印度尼西亚”,说明马六甲海峡所属权归三国。继续标出“马六甲海峡的走向、长度、宽度、穿过的主要航线以及最多能允许通过船只的吨位”,说明其通航能力;最后提醒学生标出“日本、波斯湾”,再将日本-马六甲海峡-波斯湾连线,标出日本油轮每天通过此海峡的数量,证明被其称为“海上生命线”的原因。这样补充地图信息,可使学生认识到“东南亚位置的重要性”在于沟通二洲二洋,马六甲海峡是其锁匙,日本是被该海峡制约最严重的国家,可高效培养学生综合思维能力以及用多种方式表达地理事物的能力。

2.多元性

以“一图胜万语”作为用图指导思想,教学中能用图就尽量用图,能图文并用就应以图为主、以文为辅,尽量做到主次分明、分工合作、相得益彰;实在不能用图,也应在文字基础上附加必要图表“润色”。如介绍“日本的气候特征”时,让学生以“亚洲气候类型图”为母图,先标出经过日本最南和最北的纬线,并从纬度位置推断日本所在的温度带———北温带。让学生观察长江中下游平原和北京市气候类型,将这二地的气候类型往日本方向(东方)延伸,以旧知导新知推论出:日本南部气候类型与长江中下游平原的气候类型相同(亚热带季风气候);日本北部气候类型与北京市气候类型相同(温带季风气候)。而日本的气候又有本地特色,即海洋性明显强于中国,因为日本是群岛国、中国是临海国,表现在日本夏季降水多于中国、冬季气温高于中国,年温差小于中国。日本南部也有梅雨天气(与长江中下游平原特殊天气类似),只是这种天气比中国更湿润,持续时间更长,应将“梅”字的“木”剔掉,将“每”挪到“雨”字底部,构成“霉”字,说明日本因梅雨时水汽过重而导致全日本“发霉”的缘故。通过简化处理,绘出简明“日本气候成因图”(如图3)。这样,既复习了旧知识,又对新知识进行了有效的启发,从而实现新旧知识的联系,学生能力培养也实现“多赢”。

3.叠加性

学生在用图活动时,教师应遵循循序渐进的原则给予启发,提供多方服务,不断将知识点生动展现在学生面前,并让学生对它们进行有机整合,最终完成一幅结构完整、逻辑严密而又不乏艺术性的图形。如在分析“俄罗斯发展农业的条件”时,首先从地形类型切入,平原是最理想的耕地,让学生用白色粉笔在西西伯利亚平原和东欧平原大概位置画一个框;启发学生:作物生长仅有耕地远远不够,还需要足够的热量和水分,这是气候因素。俄罗斯水热条件相对较好的地方自然是纬度最低处,让学生用红色粉笔在50°~60°N之间框定其范围。在此基础上进一步提问学生,除上述两大条件外,发展农业还需什么条件?(灌溉条件)接着提问,在俄罗斯所有河流中,哪些河流灌溉条件最好?(处于纬度最低,无冰期的伏尔加河)于是让学生用绿色粉笔在伏尔加河流域画一个框。教师用黄色粉笔在三个框重叠的面积打斜平行线,并请学生在图旁标注“最理想的耕作区”(如图4)。这是重叠图像将其蕴含的信息进行有机组合,从而产生有效信息碰撞,并构建新知识体系———影响俄罗斯农业发展的综合因素过程,是锻炼学生从分散思维向综合思维收敛的能力,强化学生综合分析能力的有效途径。

4.详略性

即用图应重难点突出、主次分明。通常基础知识和基本规律是重难点内容,是用图解剖的焦点,应多形式、多层面、广领域使用,以达到全面锻炼学生思维能力之目的。用好、用活关键图标和线索性图例是记忆的触发器。如分析世界气候类型成因及其分布规律时,重点向亚洲倾斜,以点带面、以面构体地揭示世界气候类型的分布规律。可轻易用北半球的气候类型分布规律推导南半球的气候类型分布规律。

5.艺术性

好图是艺术佳品,用图是特殊的创作过程,可提高学生的艺术修养。因此,图像的版面布局应强调艺术性,做到在突出重点基础上体现鲜明艺术性。如“欧洲西部气候类型成因图”(如图6),要求学生用不同颜色表示与气候类型成因有关的地理事物:红色标注“北大西洋暖流”;蓝色标注“大西洋、地中海”等海洋环境;紫色标注“斯堪的纳维亚山脉、阿尔卑斯山”等山脉;绿色标注“西欧平原”等地势低洼处……通过这样加工,一幅艺术性强而又不乏知识性的图像脱颖而出。

二、以图导学法课堂用图主要类型

1.符号图

即在图导学法上用红笔做记号,标重点、圈难点,或用其它特殊符号弥补文字无法表达的信息。如用“陴”符号表示地理事物运动过程,赋予图像灵气。用符号时不能过度堆积,让人有堆砌感;标注符号应标到为止,避免花多眼乱。如分析“澳大利亚大自流盆地成因”时,先让学生从“大自流盆地”名称入手,说明该盆地有水自然流进盆底,又能自动从盆底往地面冒出的主要原因有:①盆地有特殊结构,即上、下层由岩石构成不透水层(隔水层),中间由沙子组成含水层,为含水提供先天条件。②这种由特殊材料构成的盆地并不等于有水。因为盆地不如常用的碗盆可主动盛水,而是要水自然流来被盆地装。那么,水从何来,为什么辽阔的澳大利亚偏偏只有东北角的大分水岭能够提供水分?原因是仅此地有成熟的降水条件。首先,让学生从南回归线与赤道间的位置着手,提醒学生该处存在信风带,因为处于南半球的信风带,风来自大分水岭东南方的太平洋,称东南信风带,且该风长年吹,也就是长期给大分水岭带来充足水分(提醒学生在图像相应位置用绿箭号标示水分运行方向);此外,夏季(北半球是冬季)该处吹海风(从东北角和东南角吹来的风)也会给大分水岭带来降水(提醒学生在图像相应位置用绿箭号标示水的运行方向);再次,大陆东岸有东澳大利亚暖流(提醒学生在图像相应位置用红箭号标示暖流运行方向,即“”,并标注暖流名称“东澳大利亚暖流”)流过,同时说明其“有增温增湿作用”。这三股水源使大分水岭东面(迎风坡)形成大量降水。③水降到大分水岭东坡有二种流向,一股沿隔水层从地表直接流回太平洋,另一股则渗入透水层,并沿此层坡度直接流到地势最低处(盆底)。一旦在盆底适合位置凿穿地表隔水层,水就会受盆地二侧压力挤压作用自然喷出地表,形成壮观的自流盆地(如图7)。这是一幅典型的用符号说话的图像,学生思维可遵循简易符号变化实现顺利攀升,思维随泉水喷涌,将信息转化为能力。

2.简略图

这是对文字信息进行脱胎换骨处理的方法,旨在增强文字信息的直观性,强化图像揭示文字信息内涵的功能。如在讲述“韶关地理”时,可用图表明韶关北部与湖南省和江西省交界,万时山是三省界山;南岭横亘其北部,最高峰位于乳源县与清远市阳山县和湖南省郴州市宜章县交界的石坑崆;以京广线为界,此线以东为丹霞地貌,线以西为石灰岩地貌(喀斯特地貌);主要河流有源于东北部江西省的浈江和源于西北部湖南省的武江,二江在韶关市区的通天塔交汇,始称北江,三江合成“Y”形北江水系(如图8)。一图当前,胸怀山河,概知全局。

3.标注图

主要对图像进行实质式标注,以充实图像信息内涵。如讲述“撒哈拉以南非洲”时,先让学生勾勒“撒哈拉以南非洲轮廓图”,接着在图上标出“索马里半岛、莫桑比克海峡、马达加斯加岛、好望角”,并让学生在相应位置作重点标明:几内亚湾是非洲最大海湾、索马里半岛是“非洲之角”、马达加斯加岛是世界第四大岛、莫桑比克海峡是世界最长的海峡、好望角位置重要性———地处印度洋与大西洋交汇处,连接亚洲、欧洲、北美洲和南美洲的多条航线,交通与战略位置十分重要(如图9)。这种图像突出重点、直观明了,利于构建空间概念,使知识有较强系统性。

4.漫画图

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